青春期心理理辅导

　　心理教育是学生心理健康发展的实际需求，通过心理疏导让孩子们能够打开心结，重新认识自己、接纳自己，进而欣赏自己。心理教育课一般分为一对一心理辅导和集体心理教育课。我们常说"谨言慎行"，可见从一个人的言行中更能看出其素养的高低。要培养孩子们成为一个有高素质的人，行为礼节的培养也是尤为重要的。走出家门，言行代表着家教;走出国门，言行便代表着我们整个民族的素质。所以，我们必须从小抓起，从孩子们的行为礼仪抓起，这才是培养高素质接班人的基准。

　　育鸿教育正是抓住了现代化教育发展的理念，从严格的管理制度，过硬的团队协作能力，.具有年轻化的队伍走进孩子心里，以身作则，用助人之心、助人之力身教每一名学员，从而影响他的行为。并在活动中渗透心理健康教育的能力。

　　下面我们就来分析一下心理和行为上的问题及办法。

　　心理教育行为承担着四个方面的任务：

　　培养、开掘、预防和补救。推进心理教育可以在不同时期有不同的切入点和侧重点，一般来说涵盖了以下几个方面：

　　1.培养关键能力

　　21世纪人的自立、自信、自强的精神，人的合作意识与交往能力，以及作为一种高层心理需求的创新意识与成长愿望，不论对社会的发展还是对人自身的发展都至关重要。德国的职业教育称这些心理素质是人的关键能力。我们的教育，就面临着要加大培养人关键能力的力度。

　　2.开发七种潜能

　　美国发展心理学家霍华德加德纳通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析认为，人类至少有七种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能和自我认识智能。他认为：实践证明，每种智能在人类认识 和改造 的过程中都发挥着巨大的作用。他还认为，每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种智力的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。他经过研究证明:传统教育和过去在西方流行的智商测试，只重视课堂学习，忽视了社会实践。他在《多元智能》一书中指出：单纯依靠用纸笔的标准化考试，来区分学生能力的高低，考察学校教育的效果，甚至预言学生未来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上是过分强调了语言智能和数学逻辑智能，而否定了其他同样是社会所需要的智能;使学生身上许多重要智能得不到确认和开发，造成他们当中相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是对人才的极大浪费。

　　3.知识训练并重

　　预防心理障碍和心理疾患是心理教育的又一重要任务。社会、学校、家庭甚至自然环境等外因的影响，以及学生自身身心素质等内因的作用，都可能使学生产生心理障碍，甚至造成心理疾患。因此，当前一方面要加强青春期知识教育、心理卫生知识教育，以及有关膳食结构与性格调节的知识教育，通过预防性知识教育，提高学生的理性认识;另一方面，要通过多种形式的预防性心理训练，增强学生排解忧郁、承受压力、控制情绪的心理能力。同时还应当重视排除对学生产生不良心理影响的外在条件，特别是可能带来不良后果的教育方式，以防止出现由于教育方式不当而产生的群体性心理障碍。

　　4.排除矫治补救

　　排除心理障碍、**心理疾患是心理教育的补救功能。青少年心理健康状态是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低龄化、恶性化和集团化的原因之一。对此，可以通过心理咨询和其他心理矫治手段进行补救，或者协助**机构进行补救，也是心理教育的紧迫任务。

　　5.心理贯穿教学

　　实施心理教育可以采用提供心理咨询、进行心理辅导、建立心理档案等特殊的作业方式，但又不能只局限于上述的专门作业方式。教育教学活动过程同时是心理活动过程，这就要求：一方面，在教育教学活动中要增强心理教育意识，能动地发挥培养良好心理素质、开掘心理潜能、预防和**心理障碍与心理疾患的作用;另一方面，避免在教育教学活动过程中有意无意地制造学生的心理障碍，甚至引发学生的心理疾患。

　　6.**心灵负担

　　**学生过重的课业负担意义重大，过重的课外学业负担，不单压在学生身上，更压在学生心上。学生埋头于完成各项庞杂而又不甚必要的作业，就难以产生对生活的热爱和对人类的关心，难以有舒展的胸怀和创新的精神。**心灵负担，是现代教育行为要重视的一项任务。

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